Pràctiques externes - Català / Castellà - Aula 4

Públic

A l’entrada d’avui vinc a relatar com va ser la primera sessió del producte final al grup B de primer d’ESO B el passat 7 de març. Amb la finalitat d’analitzar i reflexionar sobre aquesta experiència, utilitzaré, com en la resta d’entrades d’aquesta fase, el cicle reflexiu de Gibbs (1988).

Pel que fa a la descripció dels fets, després que els alumnes de primer d’ESO acabessin de redactar les seves autobiografies durant dues sessions, va arribar el moment que la plasmessin en el producte final de la SA, la infografia de la seva vida amb el disseny de Netflix. A l’inici de la classe vaig apuntar a la pissarra l’ordre del dia del qual anàvem a fer, per tal que poguessin veure les parts que anaven a tractar. A continuació, els vaig explicar com havien d’elaborar la plantilla i quins eren els requisits que havia de contenir. Un cop fet això, vaig repartir-los totes les activitats corregides de les anteriors sessions, per tal que tinguessin un feedback i veiessin en què s’havien equivocat. Tot seguit, van treure els seus ordinadors i van anar al Classroom a buscar la plantilla que els havia creat. Cal dir que vaig optar per dissenyar-la amb l’eina de presentacions de Google Drive, ja que em va resultar més còmode i era fàcil i intuïtiu per a l’alumnat. També, vaig compartir amb ells un exemple de plantilla com a guia, a tall de bastida de suport. Així doncs, els nois i noies van haver de completar la plantilla de la infografia de Netflix tenint en compte les dades que havien escrit al text autobiogràfic i afegint fotografies que havien d’haver portat. La primera diapositiva es corresponia amb els primers anys de vida de l’alumne i aquí havien d’inserir una fotografia que il·lustrés el moment. La segona diapositiva feia referència a l’etapa escolar i aquesta també havia d’estar acompanyada d’una fotografia d’aquell moment. La tercera diapositiva tenia relació amb els quatre moments que havien d’explicar (com si fossin quatre episodis d’una sèrie) i en l’última havien de dir quin havia estat el repartiment de les seves vides i els gèneres i emocions que havien format part d’aquestes. Crec que el fet que el disseny fos de Netflix va cridar-los l’atenció i els va motivar, ja que la majoria estan acostumats a consumir aquesta plataforma de continguts. Així doncs, la major part de l’alumnat va començar a treballar i com a excepció, hi va haver un parell que no van prestar atenció. Mentre ells completaven la feina, jo els anava guiant i donant indicacions que vaig considerar útils i pràctiques. Per exemple, vaig explicar-los que podien fer servir la pantalla dividida, per tal d’agilitzar la feina. Així doncs, tenien, en una banda, el text autobiogràfic amb tota la informació i, en l’altra, la plantilla de la infografia. A molts alumnes els va semblar bona idea i van decidir posar-ho en pràctica. Després, vaig passar per una taula que anava més endarrerida per veure per què no avançaven i vaig rebre males contestacions de la seva part. Hi va haver dos alumnes que no em van deixar mirar les seves pantalles i em van fer fora d’aquell espai. La sessió va passar ràpidament i alguns alumnes no van tenir temps d’acabar la feina. Els vaig comentar que traguessin les agendes i que el que no havien acabat ho havien de fer de deures per al cap de quatre dies.

Continuant amb els sentiments i emocions que es van derivar de l’episodi, crec que durant quasi tota la sessió em vaig sentir bé i amb energia. Sí que és veritat que vaig tenir un moment complicat quan les alumnes no volien que els mirés la feina, ja que em va afectar que em tinguessin tan poc respecte. La veritat és que jo sempre em vaig dirigir amb sensibilitat i tacte cap aquestes alumnes, però, en canvi, elles se sentien atacades i jutjades tot i la meva serenitat. El que més em va xocar va ser que en el moment que em van dir hi havia la codocent al costat i no va dir res. Vaig entendre que era el meu paper posar límits, però tenint en compte la complexitat de certes conductes, m’esperava un cop de mà. Tret d’això, tota la resta de la sessió va funcionar bé i he de dir que molts alumnes van ser amables i van demostrar ganes de treballar.

En relació amb l’avaluació dels fets, penso que quasi tot va funcionar. Sí que és veritat que no tot va anar com m’hauria agradat, però, en general, no em podia queixar. Aquest és un grup mogut i amb perfils forces disruptius i crec que a pesar de tot, s’estaven portant força bé. Crec que va ser útil el fet d’apuntar a la pissarra l’ordre del dia i repartir-los les activitats anteriors perquè les arxivessin. També, crec que va anar bé el fet de proposar-los utilitzar pantalla dividida perquè els resultés més fàcil treballar. D’altra banda, potser m’hagués agradat actuar diferent amb les noies que em van menysprear, ja que em vaig sentir sense eines. Justament hi era la meva companya de pràctiques de la UAB i li vaig poder explicar per desfogar-me.

Si ens posem a analitzar aquest episodi, podem reflexionar sobre aspectes rellevants com la gestió de la conducta, l’efectivitat de la plantilla de la infografia, tenint en compte els objectius d’aprenentatge i la comunicació amb l’alumnat.

En conclusió, crec que va ser una sessió força productiva tant per als alumnes com per mi. Opino que vaig entendre com havia d’estructurar la sessió per guanyar l’atenció de l’alumnat i que la mala conducta de les alumnes també em va fer reflexionar sobre els límits que la pròxima vegada hauria d’implementar. Així mateix, he pogut aprendre que és essencial mantenir la compostura i la paciència en situacions de conductes disruptives. Com a pla d’acció, opino que hauria d’investigar sobre tècniques de gestió de conducta efectives i establir un sistema de recompenses per promoure un bon comportament.

En aquesta entrada, he treballat les competències del màster de:

• Planificar i desenvolupar el procés d’ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col·laboració amb altres docents i professionals del centre, potenciant processos educatius que facilitin el desenvolupament de competències pròpies dels ensenyaments respectius, tenint en compte els coneixements previs de l’estudiantat i la seva orientació, aprofitant el potencial de les tecnologies digitals. 
• Avaluar el procés d’ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col·laboració amb altres docents del centre, tenint en compte els coneixements previs de l’estudiantat i la seva orientació fent ús de les tecnologies digitals. 
• Dissenyar i aplicar metodologies didàctiques grupals i individuals tenint en compte la diversitat dels estudiants fent servir el potencial de les tecnologies.