Pràctiques externes - Català / Castellà - Aula 4

Públic

En aquesta primera entrada de la tercera i última fase Intervenció autònoma explicaré com va ser el meu primer dia d’intervenció als grups A i B de 1r d’ESO.

Per a dur a terme l’exercici reflexiu, utilitzaré el model de Gibbs, ja que em sembla el model més adequat per explicar els diferents fets que van tenir lloc. Cal esmentar que aquest model permet desenvolupar l’aprenentatge a partir de les experiències (Ornellas i García, 2021).

A més, aquesta entrada girarà al voltant de l’eix de la Guia del Pràcticum per a estudiants: La competència comunicativa del professorat.

Pel que fa a la meva experiència, el passat 21 de febrer vaig començar l’etapa d’intervenció autònoma a les vuit del matí a la classe de primer d’ESO A. Vaig començar la meva primera classe amb il·lusió i empenta, atès que em venia de gust posar en pràctica tot allò que havia après a les assignatures del màster i durant el període d’observació i intervenció acompanyada de les pràctiques.

Vaig començar la classe introduint la meva SA exposant els objectius i resumint de què tractaria cada sessió. Més tard, vaig començar a endinsar-me en el tema de la sessió: l’autobiografia. 

Per fer-ho, vaig utilitzar el suport de la presentació de diapositives, a fi que els alumnes posessin més atenció al tema i els resultés més atractiu. Així doncs, vaig iniciar la classe preguntant als alumnes sobre què creien que era una autobiografia. Alguns van proposar idees i als altres, no els sonava. Després, vaig introduir una dispositiva amb paraules claus que els ajudés a identificar el tema. Fins aquí els alumnes no van interactuar gaire, però sí que van mostrar interès. Tot seguit, vaig posar una diapositiva en què els mostrava un knolling sobre mi. Els alumnes, mitjançant els elements que apareixien, havien d’esbrinar oralment aspectes de la meva vida. En el knolling apareixien banderes, mapes, objectes, icones, etc. La veritat és que no els va resultar difícil d’identificar i va ser una activitat molt profitosa. A continuació, vaig decidir entrar en matèria i parlar de l’autobiografia tenint en compte els seus trets característics. D’aquesta manera, aquesta part d’exposició va tenir una durada d’uns quinze/vint minuts.

Després d’introduir els alumnes en el tema, vaig decidir repartir-los una activitat relacionada amb el que acabaven d’aprendre. Aquesta tractava sobre un text autobiogràfic del Morad, el cantant de L’Hospitalet, i constava de dos exercicis: unes preguntes tipus test de comprensió lectora i un últim exercici reflexiu d’expressió escrita. Per als alumnes NESE, vaig preparar una activitat alternativa amb els mateixos exercicis, però adaptats. Un cop van acabar els exercicis, vam corregir-los de forma oral i conjunta al llarg dels últims deu minuts.

Tenint en compte els meus sentiments i pensaments, des del principi de la sessió em vaig sentir molt còmoda. És cert que hi va haver alguns moments en els quals de vegades certs alumnes interrompien la meva intervenció, però he de dir que no em van afectar i vaig procurar que posessin atenció en el que estava explicant. La part que més em va agradar va ser la de posar en comú els exercicis de l’autobiografia del Morad, ja que els i les aprenents van compartir entre tots i totes les seves reflexions sobre la vida del cantant.

En referència a l’avaluació sobre què va funcionar i què no, crec que en general tot es va desenvolupar sense complicacions i amb un clima favorable i serè. La major part de l’alumnat es va mostrar interessat i motivat a l’hora de fer la sessió, hi va haver estudiants que fins i tot van voler parlar d’altres aspectes, que no figuraven en l’activitat, relacionats amb la vida del Morad. Vull destacar que em va sorprendre positivament l’actitud d’alguns alumnes que habitualment presentaven conductes disruptives.

Pel que fa al paper del meu mentor, durant la sessió va exercir un rol d’observador per tal de deixar-me llibertat i fer-me sentir com la professora dels alumnes. En alguns moments concrets em va donar suport per facilitar la meva tasca.

En definitiva, vaig iniciar la meva etapa d’intervenció amb molta energia, una bona acollida i retroalimentació de l’alumnat. Crec que el fet de preparar una activitat vinculada a un dels seus cantants preferits, va afavorir el seu l’interès i la seva motivació. Així doncs, vaig acabar d’intervenir amb bones sensacions i amb ganes de continuar amb el projecte.

En aquesta entrada, he treballat les competències del màster de:

• Dissenyar i aplicar metodologies didàctiques grupals i individuals tenint en compte la diversitat dels estudiants fent servir el potencial de les tecnologies.
• Desenvolupar estratègies per estimular l’esforç de l’estudiant i promoure’n la capacitat per aprendre per si mateix i amb altres, i per desenvolupar habilitats de pensament i de decisió que facilitin l’autonomia, la confiança i la iniciativa personals.
• Actuar de manera honesta, ètica, sostenible, socialment responsable i respectuosa amb els drets humans i la diversitat, tant a la pràctica acadèmica com a la professional.

Bibliografia:

• Ornellas, A. [Adriana] i Garcia, A. [Alicia]. (2021). La pràctica reflexiva, un repte per al professional de l’educació. https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00279486/index.html?id=1